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这三个环节都是必不可少的。最常见的是对双语双文明课程的探究、对世界课程中的我国元素的探究、对世界素质教学与我国传统文明相联系的探究。别的,从孩子的天分来看,小时分是很神往外面的国际的,在私塾则难以盘绕孩子的这些赋性需要。那么这种学习在课程中又是啥样的存在?假如仍是分割以范畴、门类为单元的课程设置,能不能盘绕项目学习、研讨学习的实际需求呢?笔者在教学教学工作中思考了这么一个出题:以学术课程的活动化和非学术活动的课程化结构重塑课程渠道,完结跨学科、课内课外一体化的学习。

2016论坛十大风云人物《初评稿》

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责任编辑:张庆增
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